單項(xiàng)選擇題吳老師把可從教學(xué)中存在的突出問題歸納、提煉為若干主題進(jìn)行研究,并發(fā)表系列論文,這表明吳老師具有()。

A.良好的教學(xué)研究能力
B.良好的可從管理能力
C.良好的課堂開發(fā)能力
D.良好的校本研修能力


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1.單項(xiàng)選擇題進(jìn)入初三年級(jí)后,班主任石老師把每周的綜合實(shí)踐活動(dòng)課用于補(bǔ)數(shù)學(xué),中考時(shí)該班的數(shù)學(xué)成績名列前茅,石老師的做法()。

A.正確,是提高學(xué)習(xí)成績的有效途徑
B.正確,是提高班級(jí)聲譽(yù)的有利措施
C.錯(cuò)誤,不利于學(xué)生公平競爭
D.錯(cuò)誤,不利于學(xué)生全面發(fā)展

2.單項(xiàng)選擇題為了改變學(xué)生從課本中找“標(biāo)準(zhǔn)答案”的習(xí)慣,劉老師經(jīng)常在課堂上設(shè)計(jì)一些開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生自由討論、探索答案。同事馬老師對(duì)劉老師說:“你這樣會(huì)使學(xué)生思維太發(fā)散,也浪費(fèi)時(shí)間,將來考試肯定會(huì)吃虧的,我從不這樣做!”下列選擇中正確的是()。

A.馬老師的說法合理,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績
B.劉老師的做法得當(dāng),有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
C.馬老師的說法欠妥,不利于維持課堂教學(xué)秩序
D.劉老師的做法欠妥,不利于保證正常教學(xué)進(jìn)度

3.單項(xiàng)選擇題由于生源存在差異,某中學(xué)將學(xué)生按入學(xué)成績高低,分為快慢班,該學(xué)校的做法()。

A.正確,有利于因材施教
B.正確,有利于資源配置
C.錯(cuò)誤,不利于教育公平
D.錯(cuò)誤,不利于均衡發(fā)展

4.問答題

影視產(chǎn)品擠壓紙媒讀物是當(dāng)下一個(gè)明顯趨勢,正推動(dòng)文化生態(tài)的劇烈演變。前者傳播快、受眾廣、聲色并茂,并具有文字所缺乏的諸多優(yōu)越,不能不使寫作者們疑惑:文學(xué)是否己成為夕陽?
沒錯(cuò),如果文字知識(shí)用來記錄實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事,這樣的文學(xué)確實(shí)已遭遇強(qiáng)大對(duì)手,落入螳臂當(dāng)車之勢,出局似乎是遲早的事。不過,再想一想就會(huì)發(fā)現(xiàn),文學(xué)從不限于實(shí)錄,并非某種分鏡頭腳本,優(yōu)秀的文學(xué)實(shí)中窩虛,虛實(shí)相濟(jì),虛實(shí)相生,常有鏡頭夠不著的地方。錢鐘書先生早就說過:任何比喻都是畫不出來的,說少年被“愛神之箭”射中,你怎么畫?畫一支血淋淋的箭穿透心臟?今人同樣可以質(zhì)疑:說戀愛者在“放電”,你怎么畫?畫一堆變壓器、線圖、插頭?畫不出來,就是拍攝不出來,就是意識(shí)的非圖景化。其實(shí),不僅比喻,文學(xué)中任何精彩的修辭,任何超現(xiàn)實(shí)的個(gè)人感覺,表現(xiàn)于節(jié)奏,色彩,韻味,品相的相機(jī)把握,引導(dǎo)出卻略、跳躍、拼接、置換的變化多端,使一棵樹也可能有上千種表達(dá),總是令拍攝者為難,沒法用鏡頭來精確地追蹤。在另一方面,文字的感覺化之外還有文字的思辨化。錢先生提到的是:人是高智能動(dòng)物,對(duì)事物總是有智性理解,有抽象認(rèn)知,有歸納、演繹、辯證、玄思等各種精神高路,所謂“白馬非馬”,具體的白馬黑馬或可入圖,抽象的“馬”卻不可入圖;即便拿出一個(gè)萬馬圖,但“動(dòng)物”“生命”“物質(zhì)”“有”等更高等級(jí)的相關(guān)概念,精神遠(yuǎn)行的諸多秒門,還是很難圖示和圖解,只能交付文字來管理,若沒有文字,腦子里僅剩一堆亂糟糟的影像,人類的意識(shí)活動(dòng)其不會(huì)滑入幼兒化?。?br /> 可見有了這兩條,寫作者大可放下心來,即便撞上屏幕上的聲色爆炸,漢語寫作的堅(jiān)守、發(fā)展、實(shí)驗(yàn)也并非多余。恰恰相反,文字與圖像互為隱形推手,一種強(qiáng)旺的文學(xué)成長,在這個(gè)意義上倒是優(yōu)質(zhì)影視生產(chǎn)不可或缺的重要條件。(摘編自韓少功《鏡頭夠不著的地方》)

如何理解文中認(rèn)為“文學(xué)與圖像互為隱形推手”?請(qǐng)結(jié)合文本具體分析。
5.問答題

影視產(chǎn)品擠壓紙媒讀物是當(dāng)下一個(gè)明顯趨勢,正推動(dòng)文化生態(tài)的劇烈演變。前者傳播快、受眾廣、聲色并茂,并具有文字所缺乏的諸多優(yōu)越,不能不使寫作者們疑惑:文學(xué)是否己成為夕陽?
沒錯(cuò),如果文字知識(shí)用來記錄實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事,這樣的文學(xué)確實(shí)已遭遇強(qiáng)大對(duì)手,落入螳臂當(dāng)車之勢,出局似乎是遲早的事。不過,再想一想就會(huì)發(fā)現(xiàn),文學(xué)從不限于實(shí)錄,并非某種分鏡頭腳本,優(yōu)秀的文學(xué)實(shí)中窩虛,虛實(shí)相濟(jì),虛實(shí)相生,常有鏡頭夠不著的地方。錢鐘書先生早就說過:任何比喻都是畫不出來的,說少年被“愛神之箭”射中,你怎么畫?畫一支血淋淋的箭穿透心臟?今人同樣可以質(zhì)疑:說戀愛者在“放電”,你怎么畫?畫一堆變壓器、線圖、插頭?畫不出來,就是拍攝不出來,就是意識(shí)的非圖景化。其實(shí),不僅比喻,文學(xué)中任何精彩的修辭,任何超現(xiàn)實(shí)的個(gè)人感覺,表現(xiàn)于節(jié)奏,色彩,韻味,品相的相機(jī)把握,引導(dǎo)出卻略、跳躍、拼接、置換的變化多端,使一棵樹也可能有上千種表達(dá),總是令拍攝者為難,沒法用鏡頭來精確地追蹤。在另一方面,文字的感覺化之外還有文字的思辨化。錢先生提到的是:人是高智能動(dòng)物,對(duì)事物總是有智性理解,有抽象認(rèn)知,有歸納、演繹、辯證、玄思等各種精神高路,所謂“白馬非馬”,具體的白馬黑馬或可入圖,抽象的“馬”卻不可入圖;即便拿出一個(gè)萬馬圖,但“動(dòng)物”“生命”“物質(zhì)”“有”等更高等級(jí)的相關(guān)概念,精神遠(yuǎn)行的諸多秒門,還是很難圖示和圖解,只能交付文字來管理,若沒有文字,腦子里僅剩一堆亂糟糟的影像,人類的意識(shí)活動(dòng)其不會(huì)滑入幼兒化啊?
可見有了這兩條,寫作者大可放下心來,即便撞上屏幕上的聲色爆炸,漢語寫作的堅(jiān)守、發(fā)展、實(shí)驗(yàn)也并非多余。恰恰相反,文字與圖像互為隱形推手,一種強(qiáng)旺的文學(xué)成長,在這個(gè)意義上倒是優(yōu)質(zhì)影視生產(chǎn)不可或缺的重要條件。(摘編自韓少功《鏡頭夠不著的地方》)

文中帶下畫線處“鏡頭夠不著的地方”指的是什么?請(qǐng)簡要概括。

最新試題

維護(hù)自己利益的權(quán)利;也包括可以要求負(fù)有積極義務(wù)的義務(wù)人作出這種積極行為的權(quán)利。這體現(xiàn)的教育法律權(quán)利的表現(xiàn)形式是()。

題型:單項(xiàng)選擇題

以下教育法規(guī)①《教師法》②《教育法》③《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》④《教師資格條例》根據(jù)制定機(jī)關(guān)和法律效力等級(jí),由高到低排序正確的是()。

題型:單項(xiàng)選擇題

關(guān)于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別,以下表述錯(cuò)誤的是()。

題型:單項(xiàng)選擇題

我國《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》只適用于中、小學(xué)生,《中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》只適用于中等專業(yè)學(xué)校的教師。這體現(xiàn)了教育法規(guī)實(shí)施的()。

題型:單項(xiàng)選擇題

從該案例得到啟示有()。

題型:多項(xiàng)選擇題

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知階段發(fā)展理論,一般不可能出現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生身上的行為是()。

題型:單項(xiàng)選擇題

托爾曼的動(dòng)物方位學(xué)習(xí)迷宮實(shí)驗(yàn)揭示了()。

題型:多項(xiàng)選擇題

萬老師給小學(xué)生上《登鸛雀樓》,前25分鐘主要介紹作者王之渙及其作品,后15分鐘領(lǐng)著學(xué)生讀課文、講解字詞和詩意,布置的作業(yè)是課后背誦。課后當(dāng)問及為什么這么安排時(shí),她說:“這首詩就四句話,講不了多少時(shí)間,只好介紹作者了?!币韵聦?duì)萬老師評(píng)價(jià)正確的有()。

題型:多項(xiàng)選擇題

教師提出教育行政救濟(jì)時(shí),不能提出()。

題型:單項(xiàng)選擇題

針對(duì)此案例,下列說法正確的有:()。

題型:多項(xiàng)選擇題