閱讀文本材料和相關(guān)要求,完成問(wèn)題。
[原文]
桃花源記
陶淵明
晉太元中,武陵人捕魚(yú)為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。
林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。
見(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?,咸?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞,皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。停數(shù)日,辭去。此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也。”
既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說(shuō)如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。
南陽(yáng)劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。
單元導(dǎo)語(yǔ)
本單元所選文言文,體裁不盡相同,有敘事的,有夾敘夾議的,有說(shuō)明事物特征的,文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng),有些文章還寄托了作者的情懷。又選杜甫詩(shī)三首,都是膾炙人口的名篇。
學(xué)習(xí)本單元,要先借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)規(guī)定
誦讀古代詩(shī)詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。
課文說(shuō)明
本文為人教版語(yǔ)文教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。同單元課文還有《短文兩篇》、《核舟記》(魏學(xué)洢)、《大道之行也》(《禮記》)、《杜甫詩(shī)三首》。
課后作業(yè)(部分)
1.找出文中的古今異義詞并解釋其古義和今義。
2.熟讀并背誦全文,用自己的話敘述這個(gè)故事,可以適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的想象。
3.作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì)理想?這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)?今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?
學(xué)生情況
八年級(jí),班額50人
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)條件
教室配有多媒體設(shè)備,能夠演示PPT,播放視頻、音頻文件等。
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閱讀一堂作文課教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
師:[A]上次作文為大家布置的是寫一篇事物說(shuō)明文,我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)說(shuō)明文的邏輯順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言掌握得還算可以。有一個(gè)說(shuō)明方法叫做打比方,它和修辭學(xué)上的比喻類似,如何在文章中恰如其分地運(yùn)用出來(lái),那一定基于我們對(duì)其深刻理解,弄清二者區(qū)別的基礎(chǔ)上。今天我們就來(lái)弄清二者的區(qū)別,學(xué)會(huì)使用打比方和比喻,讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。
師:[B](幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別)說(shuō)明文中的打比方是一種說(shuō)明方法:因所要說(shuō)明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性,故此用來(lái)做比。它的目的是為說(shuō)明服務(wù),為了生動(dòng)、形象地說(shuō)明事物的某種特征,它只適用于說(shuō)明文文體。而修辭學(xué)上的比喻適用于記敘文、議論文、小說(shuō)、散文等多種文體,它的目的多是為了增強(qiáng)文章的生動(dòng)性、形象性,為增強(qiáng)文采服務(wù)。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。
師:[C]大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了。再給大家舉個(gè)例子來(lái)詳細(xì)解釋一下,翻開(kāi)《看云識(shí)天氣》看第一段內(nèi)容:……它們有的像羽毛……有的像魚(yú)鱗……有的像羊群……
(老師通過(guò)舉例對(duì)照課件的內(nèi)容詳細(xì)解釋了起來(lái)。學(xué)生們不時(shí)地在記筆記)
師:[D]同學(xué)們不要只顧記知識(shí)點(diǎn),要理解消化。記好后大家開(kāi)始自己檢查作文,看你們的文章中有沒(méi)有使用打比方或者比喻,使用是否正確。沒(méi)有使用的同學(xué),看能不能將打比方這種說(shuō)明方法加入到作文中。
對(duì)畫線部分的分析,不準(zhǔn)確的是()。
A.單刀直入直奔教學(xué)主題是簡(jiǎn)潔且有針對(duì)性的導(dǎo)入方式
B.說(shuō)明教師講課準(zhǔn)備充分,且恰當(dāng)使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)
C.教師在講課過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知能力,課堂節(jié)奏跳躍性大
D.體現(xiàn)出教師重視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位,在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
A.此去泉臺(tái)招舊部,旌旗十萬(wàn)斬閻羅
B.兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來(lái)
C.我就知道,我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了
D.把名字刻入石頭的,名字比尸首爛得更早
A.能夠根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)水平,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
B.能夠設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,突出與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)
C.能夠設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)
D.能夠開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源
最新試題
某教師在教授《荷塘月色》一文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析了課文寫景的特點(diǎn),同時(shí)又列舉了幾篇寫景散文,下面選項(xiàng)中符合要求的是()。
閱讀以下教學(xué)片段,回答問(wèn)題。在講完《三峽》后,老師設(shè)計(jì)了兩道有創(chuàng)意的語(yǔ)文作業(yè)。師:長(zhǎng)江三峽,美不勝收。酈道元筆下的三峽,雄奇險(xiǎn)拔,清幽秀麗,令人不禁也想來(lái)一場(chǎng)三峽之旅。作業(yè)一:現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某旅游局的宣傳員,根據(jù)酈道元《三峽》的描寫,查閱相關(guān)的資料,利用你的繪畫、書(shū)法技能,發(fā)揮想象,選擇任意一個(gè)主題,策劃一份關(guān)于三峽景點(diǎn)的宣傳廣告。作業(yè)二:現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某一旅游局的導(dǎo)游。為到三峽來(lái)游玩的游客講解有關(guān)三峽的文化和旅游資源。要求:時(shí)長(zhǎng)三分鐘,解說(shuō)詞要真實(shí)、生動(dòng)、形象。從教學(xué)作業(yè)意義的方面進(jìn)行解讀,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。
根據(jù)上述材料,確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明確定的依據(jù)。
教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí),教師提到“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”出現(xiàn)了互文現(xiàn)象,為加深同學(xué)們對(duì)這一文言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),舉出幾個(gè)例子,以下哪一項(xiàng)不適合作為互文的例子()。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對(duì)7—9年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不包括()。
教學(xué)胡適的《我的母親》時(shí),教師準(zhǔn)備用播放歌曲作為新課的導(dǎo)入方式,以下哪一首歌曲不合適()。
教師為了考查學(xué)生對(duì)文言文的背誦程度,經(jīng)常會(huì)出一些關(guān)于名言出處的問(wèn)答題,“知而不爭(zhēng),不可謂忠。爭(zhēng)而不得,不可謂強(qiáng)”出自哪部古代經(jīng)典名作()。
在講授《桃花源記》一文時(shí),教師指出“記”是古代一種散文體裁,可敘事、寫景、狀物,抒發(fā)情懷抱負(fù),闡述某些觀點(diǎn)。他為大家介紹了幾篇關(guān)于這種文體的文章供學(xué)生們?cè)谡n下閱讀,下列搭配不正確的一項(xiàng)是()。
根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求,確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo),并說(shuō)明確定的依據(jù)。
該教師在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。