教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的（）和責(zé)任感。

課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時，教師應(yīng)該（）指出使他憤怒的事情，并說出他的感受。

團體動力主要是指影響團體中個人行為的（）。

（）教師最能有效地建立課堂常規(guī)。

當(dāng)教師贊美學(xué)生時，應(yīng)注重贊美學(xué)生的（）而非學(xué)生的人格。

“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題，而這些問題實際上只是解決問題的（）。

教師必須察覺到團體行為的（），充分了解學(xué)生在團體中的角色。

教師應(yīng)該（）使用命令的方式。

教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實調(diào)整其行為的信息是（）。

就事論事，不涉及學(xué)生的品性人格，這是師生之間溝通的（）。