現(xiàn)代教育技術在音樂教學中的作用不包括（）。

音樂教學事件的發(fā)生往往具有（），教師既無法估計它在什么時候發(fā)生，也不知道會以什么樣的形式出現(xiàn)。

（）是教師用即時處理的方式，以果斷、機智的態(tài)度判斷處理問題。

案例：王老師為了調動音樂課氣氛，以便于更好地導入課堂教學內容，每次音樂課前5分鐘，都讓1～2名同學表演節(jié)目，可以采用唱歌、跳舞等任意形式。一次，某同學表演了《小蘋果》，全班同學哈哈大笑，根本沒法靜下心來學習新課《北風吹》，認為《北風吹》不如《小蘋果》有意思。王老師非常氣憤，厲聲喝道：“聽《小蘋果》這種音樂毫無意義！以后音樂課前的表演，唱歌要唱經(jīng)典的歌曲，跳舞要跳經(jīng)典的作品，要提高自己的品味。好了，不討論了，我們上課……”請對案例中王老師的做法給出評價。

案例：根據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》，分析下面案例片段。在一節(jié)音樂課中，張老師正在示范如何吹奏好一段樂曲，特別是“連音、斷音”的方法時，忽然有一位坐在前面名叫李凱的學生說了一句“老師，你說的方法我都知道，可是為什么我就是沒有你吹奏得好聽呢？”張老師馬上意識到這個學生可能知道方法，但具體如何吹奏得所謂“好聽”，他卻全然不知，于是他提出了這個疑問。在這位學生的鼓勵下，張老師把自己吹奏的秘訣進行了講授，還對李凱同學能夠根據(jù)課堂的實際情況，大膽地提出意見提出表揚，并借著這個“插曲”，邀請全班同學對吹奏“好聽”的方式各抒己見，并進行分析討論，進而激起了同學們學習演奏的熱情和興趣。雖然這節(jié)課與原本的安排并不相符，但是卻取得了良好的課堂氣氛和教學效果。要求：（1）對案例提出自己的判斷。（2）對教學過程進行客觀評價。

哪一項不屬于音樂課學科綜合的類型？（）

課堂的反饋調控不包括（）

對于音樂教學來講，音樂本身就是視覺與聽覺的藝術，是跨越了時間與空間的文化產(chǎn)物，因此（）的應用與多媒體資源的共享應當為學生理解音樂作品、進行音樂審美起到積極的幫助與促進作用。

在音樂教學過程中，一切教學活動都必須在一定的教學環(huán)境下進行，有時由于多種主客觀因素的影響，往往會導致教學環(huán)境的變化，從而產(chǎn)生許多音樂教學事件。這里的音樂教學事件指的是（）。

案例：教師在上音樂鑒賞課《絲竹相和》的過程中，不僅帶來了一些樂器并且與學生一起仔細分析、討論江南絲竹、廣東音樂的產(chǎn)生過程，以及歷史上的一些著名的曲牌等；而且教師又分享了江南絲竹和廣東音樂的一些區(qū)別等；繼而讓學生觀看了《中花六板》《娛樂升平》片段，接著介紹了這兩個樂曲的旋律特點和演奏的心得體會。在45分鐘時間里學生只聽了一遍老師演奏和演奏片段，下課鈴就響了。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。