能對有關(guān)知識進行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系的理解是（）

一般來說，模象直觀的效果比實物直觀好。

（）是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

在直觀基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式是（）

在理解的四種不同水平的發(fā)展階段中，最低層次的理解屬于（）

（）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們清晰地感知。

在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學生的（）

在運用變式時，常常發(fā)生什么錯誤？

教師在直觀教學時，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）。

為了有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，這些感知規(guī)律包括（）。