A.高尚的思想
B.學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可和態(tài)度
C.教育行政部門(mén)的管理導(dǎo)向
D.教師的社會(huì)地位
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A.威信的形成是一個(gè)心理過(guò)程
B.威信是教師角色決定的
C.威信使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之
D.威信等同于權(quán)威
A.社會(huì)地位
B.職業(yè)道德
C.言行舉止
D.情感體驗(yàn)
A.直接強(qiáng)化
B.間接強(qiáng)化
C.獎(jiǎng)懲
D.自我強(qiáng)化
A.教師角色認(rèn)知階段
B.教師角色認(rèn)同階段
C.教師角色信念階段
D.教師角色內(nèi)化階段
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.獎(jiǎng)懲
D.間接強(qiáng)化
最新試題
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
高校教師的職業(yè)角色不包括（）
某學(xué)生為了證明自己而選擇某門(mén)課程的學(xué)習(xí)。他這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）
適應(yīng)階段是教師成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程的第幾階段？（）
影響教師效能感的因素不包括（）
在學(xué)校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是（）
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險(xiǎn)或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
張同學(xué)近來(lái)對(duì)周?chē)挛锶狈εd趣，對(duì)外界環(huán)境變化沒(méi)有任何情感反應(yīng)，不洗澡、不換衣，缺乏行為動(dòng)機(jī)與目的。據(jù)此，他的心理障礙應(yīng)該屬于（）
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學(xué)時(shí)期學(xué)生人格發(fā)展進(jìn)入到（）階段。
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為（）