教師是幼兒園教育質(zhì)量的核心，構(gòu)成幼兒園教育質(zhì)量的靜態(tài)因素和動態(tài)因素都與教師存在關(guān)聯(lián)。

指標的外延是指該項指標評價的是什么內(nèi)容。

對幼兒身體和健康、語言和智力發(fā)展、社會性和情緒情感等方面進行評價，應(yīng)選擇（）方法。

闡述式評價策略是對傳統(tǒng)的自然科學式的評價進行批評的基礎(chǔ)上，引入人類學的概念和方法，由艾斯納于19世紀70年代初提出的教育評價策略。

20世紀50年代，美國實施了大規(guī)模的貧窮兒童的補償教育計劃，即“提前開端計劃”。

（）曾指出：“在學習應(yīng)具備的各種能力中，閱讀能力居于首要地位，一個人如果不能完善地掌握閱讀這個工具，就不可能順利地學習?！?/p>

（）等人于20世紀七八十年代歷時十幾年在密歇根州對三種主要課程模式——直接教學模式、開放教學模式和幼兒中心模式進行了評價研究。

（）具有循環(huán)特征，系統(tǒng)性強的評價模式。

美國斯坦福大學的艾斯納教授反對傳統(tǒng)的自然科學式的對教育問題的量的評價，提出了他稱為“教育鑒賞和教育批評”的教育評價策略。

綜合評價是指將評價內(nèi)容分解成幾個項目分別進行評價的評價方法。