A、談話溝通
B、互補(bǔ)溝通
C、交錯(cuò)溝通
D、隱藏溝通
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A、創(chuàng)始階段
B、中間階段
C、過渡階段
D、結(jié)束階段
A、生理耗竭
B、情緒耗竭
C、職業(yè)倦怠
D、才智耗竭
A、減輕來自緊張或感到壓力的情境的情緒,防止負(fù)性情緒壓倒自己而無法采取行動(dòng)解決問題
B、從事身體運(yùn)動(dòng)、喝酒或借助其他藥物、發(fā)泄憤怒等
C、個(gè)體集中于壓力產(chǎn)生的特殊的問題情境,試圖找出一些將來可以改變或避免它們的方法
D、簡(jiǎn)單地否定其負(fù)性情緒,并把這些情緒推出意識(shí)層面
A、這是教師因不能有效應(yīng)對(duì)工作壓力而產(chǎn)生的極端心理反應(yīng)
B、這是教師伴隨長(zhǎng)期高水平壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)
C、職業(yè)倦怠需要正確認(rèn)識(shí)和有效的應(yīng)對(duì)方式
D、職業(yè)倦怠離我們還很遠(yuǎn),不需要了解
A、學(xué)校
B、家庭
C、社區(qū)整合育人氛圍
D、以上都是
最新試題
應(yīng)對(duì)壓力的策略主要有哪兩種?
簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化主要表現(xiàn)?
影響性技術(shù)有哪些?
一個(gè)心理健康的老師才能培育出心理健康的學(xué)生。
心理檔案
教師呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容必須符合哪些感知規(guī)律?
個(gè)案輔導(dǎo)有哪些特征?
在中小學(xué)中建立學(xué)生心理檔案有何意義?
什么是個(gè)案輔導(dǎo)?
自陳量表