A.知識(shí)向生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化
B.社會(huì)知識(shí)向個(gè)體知識(shí)的轉(zhuǎn)化
C.一種知識(shí)向另一種知識(shí)的轉(zhuǎn)化
D.知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化
E.應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐
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A.隱性知識(shí)社會(huì)化
B.隱性知識(shí)外在化
C.隱性知識(shí)組合化
D.隱性知識(shí)內(nèi)隱化
E.隱性知識(shí)自動(dòng)化
A.分析
B.綜合
C.比較
D.抽象
E.概括
A.主動(dòng)積極性
B.先前的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備
C.智力水平
D.情緒狀態(tài)
E.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織
A.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B.靈活運(yùn)用各種教學(xué)直觀形式
C.恰當(dāng)運(yùn)用正例和反例
D.為學(xué)生提供豐富多樣的變式
E.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的比較
A.記憶
B.鞏固
C.直觀
D.概括
E.抽象
最新試題
皮亞杰認(rèn)為,判斷兒童品德是否成熟的第二個(gè)參照點(diǎn)是()
群體在討論后,其決策比其成員的初始決策傾向更為極端,可能更加冒險(xiǎn)或更加保守。這種現(xiàn)象是()
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動(dòng)性、普遍性和()
卡耐基曾說(shuō)過(guò):“當(dāng)我們想要去改變別人的時(shí)候,為什么不用贊美代替責(zé)備呢?縱然下屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,我們也應(yīng)該贊美他,只有這樣才能激勵(lì)他,讓他不斷地改進(jìn)自己。”這主要體現(xiàn)了()
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有的大學(xué)生因成績(jī)掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫,一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析,屬于()
某學(xué)生為了證明自己而選擇某門課程的學(xué)習(xí)。他這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀,大學(xué)時(shí)期學(xué)生人格發(fā)展進(jìn)入到()階段。
根據(jù)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為指向的關(guān)系,自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于()
當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不順利時(shí),引導(dǎo)其進(jìn)行具有內(nèi)在、可變、可控特點(diǎn)的()歸因,將有助于他增強(qiáng)信心,繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
大學(xué)教師無(wú)論做人還是治學(xué),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是其重要的榜樣。這是強(qiáng)調(diào)教師的下列哪種職業(yè)角色?()