A.認(rèn)為兒童只有從事真實(shí)的活動(dòng)才能產(chǎn)生責(zé)任感及其他社會(huì)性品質(zhì)
B.不十分主張手腦結(jié)合，身心和諧的幼兒活動(dòng)
C.忽視乃至反對(duì)培養(yǎng)兒童的想象力
D.認(rèn)為向幼兒講故事違反了自由活動(dòng)的原則
E.把現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)同想象的活動(dòng)對(duì)立起來
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A.推動(dòng)文化傳播
B.拓展了學(xué)術(shù)領(lǐng)域
C.想的進(jìn)一步豐富
D.家統(tǒng)治者的教育
A.薩特
B.科南特
C.托馬斯•阿奎那
D.哈欽斯
E.康茨
A.關(guān)于人的全面發(fā)展
B.關(guān)于資本主義社會(huì)的教育的批判
C.關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
D.關(guān)于教育的重要作用
E.關(guān)于環(huán)境和教育對(duì)人的發(fā)展的影響
A.知識(shí)化
B.民主化
C.多元化
D.信息化
E.人道主義
A.圖書館和大學(xué)
B.學(xué)館
C.宮廷學(xué)校和府邸學(xué)校
D.昆它布
E.清真寺
最新試題
20世紀(jì)50年代后，美國教育質(zhì)量逐步得到加強(qiáng)，下列描述正確的一項(xiàng)是（）
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國民教育的綱領(lǐng)性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
德國19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，最根本的不同之處是（）
德國20世紀(jì)下半葉的《總綱計(jì)劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
1976年，在聯(lián)邦德國，一名即將畢業(yè)的師范院校學(xué)生不可能做到的是（）
下列關(guān)于杜威的教育目的論，描述正確的一項(xiàng)是（）
為了滿足國家建設(shè)的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。它成為20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領(lǐng)性文件。對(duì)于這個(gè)文件評(píng)價(jià)不正確的是（）
贊科夫的“促進(jìn)一般發(fā)展”的教學(xué)理念直接有助于促進(jìn)蘇聯(lián)（）
蘇聯(lián)在20世紀(jì)50年代再次開啟重視勞動(dòng)教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點(diǎn)是（）
下列選項(xiàng)中，不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是（）