布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。