規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

1979年，伴隨著社會學的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。