社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。