A.社區(qū)教育
B.家庭教育
C.學(xué)校教育
D.自我教育
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A.自然組織體系
B.社會(huì)組織體系
C.空間組織體系
D.多維組織體系
A.動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
B.靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
C.規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)性
D.實(shí)體多元性
A.動(dòng)態(tài)實(shí)體性概念
B.靜態(tài)實(shí)體性概念
C.嚴(yán)密實(shí)體性概念
D.松散實(shí)體性概念
A.顯功能
B.隱功能
C.外功能
D.內(nèi)功能
A.雷通群
B.楊賢江
C.劉慧珍
D.車文博
最新試題
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明,教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
沖突論認(rèn)為,社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
在前工業(yè)社會(huì)中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
1979年,伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建,我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。