舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。