伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>