教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。