1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數從個體入手。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。