1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。