A.中國(guó)
B.越南
C.日、美、中國(guó)臺(tái)灣
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A.視力
B.語(yǔ)言
C.運(yùn)動(dòng)
D.智力
A.盲
B.低視力
C.視覺(jué)半徑小于9度
D.視覺(jué)半徑12度
A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育
B.從開(kāi)放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育
C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體
D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué)
A.資源教室模式
B.教育配對(duì)模式
C.咨詢教師模式
D.社會(huì)交往模式
A.孤獨(dú)自閉傾向兒童
B.精神失常兒童
C.多動(dòng)綜合問(wèn)題兒童
D.社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題兒童
最新試題
除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語(yǔ)言障礙也在學(xué)校比較常見(jiàn)。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
溝通障礙兒童在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到一定的困難，具體表現(xiàn)為（）。
多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括（）。
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。
對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)？（）
從（）年開(kāi)始，我國(guó)在15個(gè)縣市開(kāi)展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。
下列屬于目前我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)體系的是（）。
1930年，（）通過(guò)《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。