A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護機構(gòu)為主要教育形態(tài)
B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動
C.普通教育與特殊教育相互滲透
D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)
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A.區(qū)別強化
B.正強化
C.消退法
D.間歇強化
A.過度保護
B.過度教育
C.期望值過高
D.期望值過低
A.兒童交往伙伴和交往機會增多
B.父母與孩子接觸時間增多
C.幼兒活動空間增多
D.幼兒生活“電視化”
A.主要由專家負責(zé)
B.主要由教師負責(zé)
C.主要由家長負責(zé)
D.由專家、教師、家長等共同完成
A.兒歌故事法
B.全面交流法
C.多重刺激法
D.日常交往法
最新試題
1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強制性，必須執(zhí)行。
除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。
我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。
我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。
下列超常兒童評估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評估的是（）。
使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
溝通障礙兒童在人際交往與社會適應(yīng)中會遇到一定的困難，具體表現(xiàn)為（）。
下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是（）。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
在超常兒童的鑒定上，要注意多因素評估以確保評估更準確、公平。