A.間歇強(qiáng)化
B.連續(xù)強(qiáng)化
C.固定比例強(qiáng)化
D.區(qū)別強(qiáng)化
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A.區(qū)別強(qiáng)化
B.固定比例強(qiáng)化
C.可變比例強(qiáng)化
D.連續(xù)強(qiáng)化
A.分析自然語言和使用量表測查
B.分析自然語言和調(diào)查家長
C.調(diào)查家長和使用量表測查
D.調(diào)查老師和分析自然語言
A.語言矯治是不斷進(jìn)行的活生生的過程
B.語言矯治要因人而異,應(yīng)當(dāng)配合每一個(gè)具體的對象而制定個(gè)別計(jì)劃
C.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識和技能,因此不宜參與語言矯治工作
D.語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程,僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的
A.治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
B.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程,而不能企圖加快治療進(jìn)程
C.治療者對兒童不實(shí)施任何限制
D.治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情
A.不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備
B.不允許兒童用身體攻擊治療者
C.不允許兒童從游戲室?guī)ё咄婢?br />
D.不允許兒童在游戲室呆過長的時(shí)間
最新試題
我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為()。
隨班就讀的成就,主要表現(xiàn)在()。
我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有()等形式。
1930年,()通過《兒童憲章》,以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分,我們都知道法具有強(qiáng)制性,必須執(zhí)行。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是()。
以下不是溝通障礙常見致病原因的是()。
情緒行為障礙的評估方法包括()。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃,直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。