A.區(qū)別強化
B.固定比例強化
C.可變比例強化
D.連續(xù)強化
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A.分析自然語言和使用量表測查
B.分析自然語言和調查家長
C.調查家長和使用量表測查
D.調查老師和分析自然語言
A.語言矯治是不斷進行的活生生的過程
B.語言矯治要因人而異,應當配合每一個具體的對象而制定個別計劃
C.由于父母不懂得語言矯治的相關知識和技能,因此不宜參與語言矯治工作
D.語言矯治必須是雙向互動的過程,僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的
A.治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)
B.治療者應承認治療是一個漸進過程,而不能企圖加快治療進程
C.治療者對兒童不實施任何限制
D.治療者不必要迅速承認并反饋兒童表達的感情
A.不允許兒童破壞房間里的任何財產(chǎn)或設備
B.不允許兒童用身體攻擊治療者
C.不允許兒童從游戲室?guī)ё咄婢?br />
D.不允許兒童在游戲室呆過長的時間
A.近期目標和長遠目標
B.階段目標和終極目標
C.一般目標和特殊目標
D.分目標和總目標
最新試題
從()年開始,我國在15個縣市開展了針對殘障學生的隨班就讀的教育研究。
除了構音發(fā)音困難,發(fā)展性語言障礙也在學校比較常見。
視力是指眼睛識別物體()的能力。
20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
情緒與行為障礙學生與智力障礙學生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學生。
我國現(xiàn)行的視覺障礙學生教育安置有()等形式。
學習障礙學生與智力障礙學生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
通常我們說的言語指的是()。
全納教育主要是針對特殊教育兒童實行隔離教育提出來的,它是一種國際的教育思潮,是()世紀末期重要的國際教育思潮。