制定一份適當?shù)膫€別化教育計劃以及如何施行計劃，直接關系到個別化教育計劃的成效。

從（）年開始，我國在15個縣市開展了針對殘障學生的隨班就讀的教育研究。

對閱讀障礙兒童進行元認知訓練的三個步驟分別是（）。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學生。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓練的需求也有所不同。

視力是指眼睛識別物體（）的能力。

下列超常兒童評估中不屬于非學術領域表現(xiàn)評估的是（）。

多重障礙兒童積極的行為支持四個要素不包括（）。

1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強制性，必須執(zhí)行。

我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為（）。