A．班、課、室
B．師、生、課
C．師、生、時
D．班、課、時
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A.復述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.元認知策略
A.智慧技能
B.認知策略
C.態(tài)度
D.言語信息
A.復述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.元認知策略
A.認知策略
B.復述策略
C.監(jiān)視策略
D.組織策略
A.組織策略
B.精細加工策略
C.元認知策略
D.復述策略
A.組織策略
B.復述策略
C.元認識策略
D.精細加工策略
A.正強化的性質(zhì)與獎勵相同，負強化的性質(zhì)與懲罰相同
B.獎與懲兩種手段使用的目的相同，都是制止某種不當?shù)男袨?br />
C.在教育中，可以多使用施予式懲罰，多使用剝奪式懲罰
D.在教育上使用懲罰時，只有在積極的目的下，使之符合負強化的原理，懲罰才會產(chǎn)生教育價值
A.主觀性
B.客觀性
C.普遍適應性
D.永恒性
A.促進選擇性注意的策略
B.促進新舊知識聯(lián)系的策略
C.促進新知識長期保存的策略
D.促進短時記憶的策略
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.華生
D.斯金納
最新試題
某學生由于進步明顯，老師取消了對他的處分，這種強化方式是（）。
下列關于正負強化與懲罰的說法正確的一項是（）。
在教學中講授“果實”概念時，既選用可食用的，又選擇不可食用的（如棉籽），這樣有利于學生準確地掌握“果實”概念，這運用了（）。
我國著名心理學家一般把人的學習定義為在（）中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
（）強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。
充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。
我國古代教育著作《學記》中就寫道：“學無當于五官，五官不得不治”。從學習策略上看，這是屬于（）。
人的高級心理機能是在一定社會歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的社會交往而形成的，持這種觀點的心理學家是（）。
小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學習結(jié)果分類，在小敏身上發(fā)生了（）學習。
元認知策略總是和（）共同起作用的。