A.學(xué)業(yè)活動(dòng)
B.非學(xué)業(yè)活動(dòng)
C.非教學(xué)活動(dòng)
D.娛樂(lè)活動(dòng)
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A.學(xué)生
B.學(xué)習(xí)過(guò)程
C.學(xué)習(xí)情境
D.班級(jí)規(guī)模
A.集體促成的紀(jì)律
B.教師促成的紀(jì)律
C.自我促成的紀(jì)律
D.任務(wù)促成的紀(jì)律
A.排斥
B.吸引
C.競(jìng)爭(zhēng)
D.合作
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
B.教師的期望值
C.教師的情緒
D.教師的素質(zhì)
A.忠誠(chéng)度
B.責(zé)任感
C.榮譽(yù)感
D.友誼感
最新試題
制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和()。
根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因,課堂紀(jì)律分成哪四種類(lèi)型?
正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、()和()三個(gè)階段。
定型的期望包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的()和意向的期望。
在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的、()和對(duì)抗的三種類(lèi)型。
定型的期望
教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的()和()。
簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)。
群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力,在壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為,即()。
處罰學(xué)生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和()等手段。