在一節(jié)語文課上,老師正在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。該課文的主要內(nèi)容是說,冬天下雪了,大雪將整個(gè)原野都覆蓋起來。清晨,很多動(dòng)物都出來了,紛紛用自己的足或者爪子在雪地上畫出了美麗的圖畫。老師在完成教學(xué)任務(wù)后,向?qū)W生提出了一個(gè)問題:為什么青蛙和蛇沒出來?不一會(huì)兒,有一個(gè)同學(xué)站起來回答說:因?yàn)榍嗤芎蜕邲]有毛衣,怕冷,所以沒有出來。老師聽了不高興,用嚴(yán)厲的口吻說:不知道就不要亂說。讓這個(gè)學(xué)生坐下后,又問全班同學(xué),誰知道?這個(gè)時(shí)候,教室里安靜極了,再也沒有人回答,看到這種情形,老師說,我告訴你們,青蛙和蛇是冷血?jiǎng)游?,冬天需要冬眠,所以不能出來?br /> 問題:試運(yùn)用教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的必然聯(lián)系的理論來評(píng)價(jià)這位老師教學(xué)的得失。
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生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)()。
有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí),聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”,這是使用了()。
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的()。
整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為()。
以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是()。
我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在()中,以語言為中介,自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。
下列關(guān)于正負(fù)強(qiáng)化與懲罰的說法正確的一項(xiàng)是()。
苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是()。
學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者為提高識(shí)記效果,盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)策略屬于()。
一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo),對(duì)時(shí)間做出總體安排,并通過階段性的時(shí)間表來落實(shí)。對(duì)每天的活動(dòng),都要列出一張活動(dòng)順序表來。這是屬于()。