八年級的一節(jié)音樂課上，同學(xué)們正在老師的鋼琴伴奏下學(xué)唱《大海啊，故鄉(xiāng)》。這時，在整齊的歌聲中冒出了一串口哨聲，頓時一陣哄笑，繼而在老師琴聲的驟停下一片靜寂。老師很生氣地問：“這么美的音樂，是誰搗亂？”教室里鴉雀無聲。片刻后，大家都左顧又右盼地尋找剛才吹哨的那位同學(xué)，并小聲議論著，課堂氣氛顯得緊張而尷尬，老師找不出吹口哨的那位同學(xué)，只好繼續(xù)上課，但是學(xué)生和老師都被這個“插曲”影響了心情，馬馬虎虎上完了后半堂課。

在八年級的一節(jié)音樂課中張老師正在示范如何吹奏好一段樂曲，特別是“連音、斷音”的方法。忽然有一位坐在前排，名叫李凱的學(xué)生說了一句“老師，你說的方法我都知道，可是為什么我就是沒有你吹奏得好聽呢？”張老師馬上意識到這個學(xué)生可能知道方法，但具體如何吹奏得“好聽”，他卻全然不知，于是才產(chǎn)生這個疑問。在這位學(xué)生的要求下，張老師把自己吹奏的秘訣進(jìn)行了講授，并對李凱同學(xué)能夠根據(jù)課堂的實際情況，大膽地提出意見給予表揚(yáng)。借著這個“插曲”，張老師邀請全班同學(xué)對吹奏“好聽”的方式各抒己見，并進(jìn)行分析討論，進(jìn)而激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)演奏的熱情和興趣，雖然這節(jié)課與原本的安排并不相符，但是卻取得了良好的課堂氣氛和教學(xué)效果。

在一堂音樂歌唱課上，在聆聽完由某高音歌唱家演唱的《長江之歌》，某老師提問：“同學(xué)們，這首歌的情緒是怎樣的？”一位學(xué)生大聲地回答：“它是慢速的。”教師一愣，請這位學(xué)生坐下，又請了另外幾位學(xué)生回答，并歸納小結(jié)了歌曲的情緒特點。課堂教學(xué)線索似乎又被牢牢掌控在教師的手中。