A.通過朗讀和背誦，引發(fā)學生的情感共鳴
B.這道題可以培養(yǎng)學生的探究精神
C.這道題可以引導學生進行文本分析
D.這道題旨在對詩歌寫作背景的探究
你可能感興趣的試題
A.教師旨在多角度檢查學生字詞的掌握情況
B.這三道題的設計屬于作業(yè)三層次中的基本題
C.該教師在作業(yè)設計上形式多樣
D.該作業(yè)屬于積累性作業(yè)，重在字詞的積累
A.三個教學設計側(cè)重點有所不同，但各有千秋
B.例三的教學設計旨在對句子的品析
C.三個教學設計的教學“切口”越來越細小，講析和品評越來越細膩
D.例一的人物、場景、情景分析有利于情感分析
A.“有什么”“怎么樣”是描寫的基礎，“像什么”是進一步的提升
B.“像什么”是區(qū)別描寫好壞的關鍵
C.描寫的三原則可以有效地指導學生寫作
D.“像什么”既包括對修辭的使用，又包括對詞語的推敲
A.教師巧妙地將已學知識轉(zhuǎn)換為本節(jié)課的教學資源
B.教師的講解可以激發(fā)學生學習的興趣
C.教師的這種導入方式可以了解學生對已學知識的掌握情況
D.教師的講解生動形象，可以激發(fā)學生閱讀的興趣
A.這三項作業(yè)共同體現(xiàn)了讀、寫、說的有機結(jié)合
B.這三道題的設計難度相當
C.這三道題都旨在人物描寫的學習和應用
D.這三道題都與文章的內(nèi)容沒有關系
最新試題
以下是某教師對語文課程目標作用的認知，其中錯誤的一項是（）。
在某次“寫作”教學的主體研討活動中，教師們特別討論了“寫作”教學應該注意的問題。下列說法不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
某教師學習完《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，對總目標中的重要知識進行了總結(jié)，其中錯誤的一項是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。對該目標理解不準確的是（）。
某版教科書《拿來主義》課后有一段補白，介紹了“比喻論證”的特點，這段補白屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）
某版教科書《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
《走一步，再走一步》后面的"研討與練習"第三題"生活中難免會遇到困難。你遇到過什么困難？是怎么處理的？有什么經(jīng)驗教訓？寫出來，在班里出一期專欄"屬于下列教學目標中的哪一項？（）
在教學某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時，教師為學生設計了這樣一道題目：“從課文中找出能表現(xiàn)科學家嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?！币韵聦ζ湓O計意圖分析正確的一項是（）。
閱讀以上教學實錄（節(jié)選），請從教材使用的角度進行評析。
以下是某教師對語文課程目標的特征進行的總結(jié)，其中錯誤的一項是（）。