學習了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業(yè)：①反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬，為什么？②文章在描述馬的外在特征時，用了許多其他的動物作比較，這樣寫有什么好處？試用同樣的方法描述一個自己養(yǎng)過或見過的小動物。學生可以根據自己的興趣，選擇其中一題進行回答。對該教學環(huán)節(jié)評價不恰當的一項是（）。

下面是一位初中語文教師有關《秋天的懷念》一課的教學實錄（節(jié)選），閱讀并回答問題。師：（板書）懷念、秋天（生讀這兩個詞語），中間加一個字“的”。（生讀出這個詞組）“懷念的秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？生：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的想象讀課題。（生讀）生：“懷念的秋天”，我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……師：帶著你的理解讀出你的韻味。生：我眼前出現的畫面是：一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣…師：好，帶著你的體會讀吧。師：把這兩個詞語調一下，再讀。生：秋天的懷念。師：有什么變化？生：詞語位置變了，我覺得是秋天的某個事件或某個人物變成了深深的懷念。生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種情感，這就是懷念。師：讀出你的理解，這題的味兒就出來了！以下有關這段教學實錄（節(jié)選）評價不正確的一項是（）。

初中文言文中經常出現一詞多義的現象，為此教師布置了一項作業(yè)，讓大家歸納總結“窮”的意義，下列作業(yè)中有錯誤的是（）。

教師為了考查學生對文言文的背誦程度，經常會出一些關于名言出處的問答題，“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”出自哪部古代經典名作（）。

請從第②③段中找出兩個錯別字，從第⑤段中找出一個病句，并改正。

在教學《送杜少府之任蜀州》時，教師介紹了一些有關送別詩的知識，下列說法不正確的是（）。

閱讀一堂作文課教學實錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）師：[A]上次作文為大家布置的是寫一篇事物說明文，我發(fā)現大家對說明文的邏輯順序、說明方法和說明語言掌握得還算可以。有一個說明方法叫做打比方，它和修辭學上的比喻類似，如何在文章中恰如其分地運用出來，那一定基于我們對其深刻理解，弄清二者區(qū)別的基礎上。今天我們就來弄清二者的區(qū)別，學會使用打比方和比喻，讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。師：[B]（幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別）說明文中的打比方是一種說明方法：因所要說明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來做比。它的目的是為說明服務，為了生動、形象地說明事物的某種特征，它只適用于說明文文體。而修辭學上的比喻適用于記敘文、議論文、小說、散文等多種文體，它的目的多是為了增強文章的生動性、形象性，為增強文采服務。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。師：[C]大家應該能大致清楚二者之間的關系了。再給大家舉個例子來詳細解釋一下，翻開《看云識天氣》看第一段內容：……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……（老師通過舉例對照課件的內容詳細解釋了起來。學生們不時地在記筆記）師：[D]同學們不要只顧記知識點，要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文，看你們的文章中有沒有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒有使用的同學，看能不能將打比方這種說明方法加入到作文中。對畫線部分的分析，不準確的是（）。

新學期伊始，語文教師借秋景漸濃，順勢引導學生朗讀自己所知道的描寫秋天景色的古詩詞，下列學生回答不符合的是（）。

選擇其中一個教學目標，設計—個教學方案，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。

在教學《安塞腰鼓》時，課堂一開始，便是一陣激越的鼓聲，伴著鼓聲，老師給同學們介紹了安塞腰鼓的背景知識，然后在激越豪邁的陣陣鼓聲中，老師帶著學生齊聲朗讀課文，對這一教學設計，下列評價不正確的是（）。