請你為人教版七年級上冊第三單元綜合性學習《感受自然》設計一則教學設計。

閱讀作文教學案例（節(jié)選），按要求答題"這節(jié)課，我們上作文課。"（話音剛落，就聽見幾個學生唉聲嘆氣，還隱約聽見一句"真乏味！"我裝作沒聽見）"怎么都愁眉苦臉??？如果作文讓你們這么痛苦，那就翻到《金色花》，讓我們一起來欣賞大文豪泰戈爾的作品吧！"（我看見學生都露出笑臉，于是讓學生有感情地朗讀課文；第一遍，全班齊讀，要求咬準字音，流利朗讀；第二遍，男生朗讀，要求讀出感情。女生傾聽后，評價男生的朗讀）女生："老師，我覺得男生的感情處理得不好。從課文第一句’假如我變成了一朵金色花’就可以看出，這是作者的想象，也就是說，作者渴望變成一朵金色花。所以，朗讀時應讀出渴望、向往之情來。"（我情不自禁地豎起大拇指，覺得目的達到了，學生體會到作者的想象，而這節(jié)作文課的主要目標就是培養(yǎng)學生的想象力）對該教學案例的分析，正確的是（）。

根據(jù)上述材料，對本文的閱讀教學進行設計。

某教師在講授《安塞腰鼓》一文時，把教學設計分為五個環(huán)節(jié)："朗讀，體味語言之情感"；"探究，品味構(gòu)思之精當"；"感悟，領略行文之美妙"；"體驗，享受意蘊之深遠"；"創(chuàng)造，展示想象之瑰麗"。用多媒體導入新課，讓學生從整體上感受安塞腰鼓的宏大場面，并用自己的語言表達感受。然后從體味語言、品味構(gòu)思、領略行文、享受意蘊、展示想象五個方面整體感知全文。在"體味語言之情感"一節(jié)，根據(jù)文章內(nèi)容，采用"男領""女領""男合""女合""眾合"多種方式將多種朗讀貫穿全課。對以上教學朗讀設計的分析不正確的一項是（）。

請認真研讀以上教學設計，然后結(jié)合相關理論對其進行評析。

七年級的一堂寫作．口語交際．綜合性學習課上，教師給學生講述了這樣一則小故事：抗美援朝勝利后，在一次酒宴上，一名外國記者由衷地對彭德懷元帥說："彭元帥，您是中國人民的偉大的兒子。"彭德懷微微一笑："不，我是偉大的中國人民的兒子。"僅僅把那位記者的話略加改動，調(diào)整了一下順序，就很好的突出了偉大的祖國，反映了自己的謙虛情懷。以下對教師講述這則小故事的目的評述最準確的一項是（）。

某教師在寫作課上，要求學生就剛學過的《從百草園到三味書屋》景物描寫一段進行仿寫，請問她的做法是哪種作文訓練方式？（）

某教師設計一堂作文課，他想讓學生依據(jù)給定材料練習作文寫作，下列做法沒達到其目的的一項是（）。

以下是一位初中語文教師有關綜合性學習《雨的訴說》一課的教學設計，閱讀并回答問題。師生共同梳理歸納鑒賞文學作品的方法：一、情景導入（多媒體播放音樂及圖片）二、聽雨（配樂朗誦）學生代表朗讀各自推薦的優(yōu)秀作品。三、賞雨1．聽完同學聲情并貌的朗讀，我想同學們的心扉早已被多情的雨打動了，誰能告訴我你最喜歡哪個作者筆下的雨，為什么？（學生自由發(fā)言，教師即時點評）2．師生共同梳理歸納鑒賞文學作品的方法（略）。3．教師總結(jié)并引入下一個問題：談到寫法，這四篇文章都運用了一種相同的寫法，即借景抒情，來展現(xiàn)作者的情感，只不過由于表達的中心不同而有所側(cè)重，比如《春夜喜雨》《雨聲》《春雨圖》側(cè)重于寫景抒情，《雨巷》則側(cè)重于記敘抒情，景物描寫只起著營造氛圍，烘托主題的作用。那么在具體的寫作中，如何處理好寫景、記敘和抒情三者之間的關系呢？我個人認為有以下三個經(jīng)驗可供大家借鑒（略）四、看雨（播放相關視頻）五、寫雨學生現(xiàn)場習作交流，師生共同點評，教師展示自己的作品（略）。六、結(jié)語以下對這段教學評析不正確的一項是（）。

閱讀下列作文題目，按照要求答題。題目一我們的生活中充滿了選擇，送孩子上什么樣的學校？晚上看什么電視節(jié)目？去什么餐館用餐？這些問題常常讓我們琢磨不定，不知所措，更不用說那些剛到這里的新移民和留學生了。請從上述事例或生活中任選一個感興趣的問題，寫一篇600字左右的作文，向不熟悉本土文化的外來人解釋該如何選擇。題目二郭沫若曾評價張衡是一個全面發(fā)展的人，課外搜集資料，以"我看張衡"為題目寫一篇600字左右的作文。下列選項說法正確的一項是（）。