以下是針對(duì)《陶瓷藝術(shù)》一課擬定的三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，請(qǐng)參照第一種思路的分析方法分別對(duì)第二種、第三種思路的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短分析。例子：第一種思路：具有“課堂化”特色的思路。在教室里進(jìn)行欣賞、評(píng)述、交流、討論。教師最好能準(zhǔn)備有特色的陶瓷器皿和其他用品，既有助于教學(xué)評(píng)述，也能豐富課堂視覺(jué)效果，營(yíng)造好課堂教學(xué)的空間與氣氛。由談話、提問(wèn)方式導(dǎo)入，展開多種形式的討論，如小組討論、班級(jí)討論。答：第一種思路的優(yōu)點(diǎn)在于有專門的教師，師生可以方便、充分地傳授、交流、討論等；缺點(diǎn)是資源、資料有限，學(xué)生的直接觀察、感受不足。第二種思路：具有“現(xiàn)場(chǎng)感”特色的思路。從參觀陶瓷商場(chǎng)、了解陶瓷市場(chǎng)入手，讓學(xué)生在琳瑯滿目的貨架展臺(tái)上直接感受到陶瓷工藝之美，現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)交流，還可以通過(guò)拍照、畫速寫、寫短文等方法加深感受、提高認(rèn)識(shí)。第三種思路：具有“虛擬性”特色的思路。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，教師可以預(yù)先制作好多媒體課件或者網(wǎng)頁(yè)，可以與相關(guān)網(wǎng)站建立好超鏈接；可建立聊天室，組織學(xué)生進(jìn)行在線交流、討論；還可以發(fā)電子郵件，將網(wǎng)上搜集的資料做成網(wǎng)頁(yè)。

作業(yè)要求是否可行？是否符合中學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)？

王老師講《我們身邊的痕跡》時(shí)就經(jīng)歷了這樣一次課程發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生對(duì)硬幣能被印出來(lái)，表示了三種意見，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，前兩種意見被否定了，第三種意見本來(lái)就是教師要講的，由學(xué)生講了出來(lái)，教師為此很高興。課上到這里，應(yīng)該說(shuō)，大體上和教師備課時(shí)預(yù)料的情況差不多。學(xué)生的發(fā)言基本上是屬于對(duì)文本課程的解讀。但是，自從舉起“一只倔強(qiáng)的小手”的那個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題之后，課程就向前發(fā)展了。他提出的“凹凸不平的東西為什么就印得出來(lái)？”的問(wèn)題，是教師沒(méi)有思想準(zhǔn)備的問(wèn)題，已經(jīng)超出了美術(shù)課的范圍（教師怕上成科學(xué)課），但又和美術(shù)課的內(nèi)容緊密結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答過(guò)程，就是一個(gè)實(shí)際操作的過(guò)程。結(jié)果，他們通過(guò)操作，總結(jié)出了印出來(lái)的原因。必須看到，這時(shí)的課程已經(jīng)是體驗(yàn)的課程了，不再是文本的課程了，這都是教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到的課程，文本中沒(méi)有涉及的東西出現(xiàn)了。師生在解決了這個(gè)問(wèn)題之后，就把課程向前大大地發(fā)展了一步，這也給她今后的備課提供了新的內(nèi)容。問(wèn)題：王老師的教學(xué)過(guò)程給你什么啟示？

美術(shù)教師如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)？

在美術(shù)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣？

案例：張老師在上《中國(guó)畫鑒賞方法》一課時(shí)，將教材中的十幾幅美術(shù)作品的作者與內(nèi)容都進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解。時(shí)間非常緊張，張老師講得很辛苦，但是學(xué)生覺(jué)得并沒(méi)有學(xué)會(huì)欣賞中國(guó)畫的方法。課中，張老師在讀其中一幅畫的題詩(shī)時(shí)讀錯(cuò)了一個(gè)字，有一位學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤，張老師解釋：“古代繪畫中的題款很難辨認(rèn)，錯(cuò)一個(gè)字很正常。（1）從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排與教學(xué)方法三方面分析，張老師在教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？（2）張老師對(duì)讀錯(cuò)字的解釋合適嗎？請(qǐng)作出判斷并說(shuō)出你的建議。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“采取集中授課，或分組討論、集中討論等不同組織形式進(jìn)行”，這屬于美術(shù)教學(xué)的哪種組織形式？（）

美術(shù)教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)需注意哪些內(nèi)容？

胡老師開設(shè)了“學(xué)校文化節(jié)入場(chǎng)券設(shè)計(jì)”課程，他讓學(xué)生上網(wǎng)搜集各種資料，用數(shù)碼相機(jī)拍攝校園標(biāo)志性形象，每人設(shè)計(jì)草圖，每組選出優(yōu)勝方案，用電子繪圖板繪制、改進(jìn)和完善，將最佳作品制成學(xué)校文化節(jié)入場(chǎng)券，而其他作品都在校園網(wǎng)的“美術(shù)園地”展示，這一教學(xué)過(guò)程的主要特色是（）。

教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料后，進(jìn)行思考、交流、討論并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式屬于（）。