名詞解釋

說明：請(qǐng)根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐加以簡(jiǎn)述。簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。

答案：（1）學(xué)習(xí)的主體不同。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人。兩者的學(xué)習(xí)主體在生理、心理、...

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名詞解釋
測(cè)試的反饋?zhàn)饔?/h4>
答案：反饋?zhàn)饔檬侵笢y(cè)試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。反饋?zhàn)饔糜蟹e極和消極之分。能對(duì)教學(xué)作良好的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促和促進(jìn)作用的是積極...
名詞解釋
習(xí)得機(jī)制（LAD）假說
答案：“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語(yǔ)言習(xí)得時(shí)提出來的，這種...
單項(xiàng)選擇題
文化休克主要出現(xiàn)在對(duì)目的語(yǔ)文化適應(yīng)過程的（）。
A.觀光期
B.挫折期
C.逐漸適應(yīng)期
D.完全復(fù)原期
單項(xiàng)選擇題
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)在（）不同。
A、教學(xué)性質(zhì)
B、教學(xué)環(huán)境
C、學(xué)科理論
D、教學(xué)原則
單項(xiàng)選擇題
中國(guó)人強(qiáng)調(diào)輩分差異，對(duì)長(zhǎng)輩、上級(jí)不能直呼其名的情況體現(xiàn)了（）文化因素。
A、詞匯
B、語(yǔ)法
C、語(yǔ)義
D、語(yǔ)用
單項(xiàng)選擇題
第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是（）。
A、教材編寫
B、聽說訓(xùn)練
C、語(yǔ)法講解
D、課堂教學(xué)
單項(xiàng)選擇題
把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、聽力課、閱讀課、寫作課，是根據(jù)（）來劃分的。
A.言語(yǔ)技能
B.語(yǔ)體風(fēng)格
C.語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容
D.語(yǔ)言材料的性質(zhì)
單項(xiàng)選擇題
1886年國(guó)際語(yǔ)音學(xué)會(huì)成立，被看成是（）成熟的標(biāo)志。
A、直接法
B、認(rèn)知法
C、功能法
D、語(yǔ)法一翻譯法
單項(xiàng)選擇題
學(xué)期結(jié)束后對(duì)留學(xué)生進(jìn)行的考試屬于（）。
A、水平測(cè)試
B、潛能測(cè)試
C、診斷測(cè)試
D、成績(jī)測(cè)試
單項(xiàng)選擇題
課堂討論屬于（）。
A、機(jī)械性練習(xí)
B、有意義練習(xí)
C、交際性練習(xí)
D、感知性練習(xí)

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說明：請(qǐng)根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐加以簡(jiǎn)述。簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。

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習(xí)得機(jī)制（LAD）假說

文化休克主要出現(xiàn)在對(duì)目的語(yǔ)文化適應(yīng)過程的（）。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)在（）不同。

中國(guó)人強(qiáng)調(diào)輩分差異，對(duì)長(zhǎng)輩、上級(jí)不能直呼其名的情況體現(xiàn)了（）文化因素。

第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是（）。

把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、聽力課、閱讀課、寫作課，是根據(jù)（）來劃分的。

1886年國(guó)際語(yǔ)音學(xué)會(huì)成立，被看成是（）成熟的標(biāo)志。

學(xué)期結(jié)束后對(duì)留學(xué)生進(jìn)行的考試屬于（）。

課堂討論屬于（）。

說明：請(qǐng)根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐加以簡(jiǎn)述。簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。

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習(xí)得機(jī)制（LAD）假說

文化休克主要出現(xiàn)在對(duì)目的語(yǔ)文化適應(yīng)過程的（）。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)在（）不同。

中國(guó)人強(qiáng)調(diào)輩分差異，對(duì)長(zhǎng)輩、上級(jí)不能直呼其名的情況體現(xiàn)了（）文化因素。

第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是（）。

把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、聽力課、閱讀課、寫作課，是根據(jù)（）來劃分的。

1886年國(guó)際語(yǔ)音學(xué)會(huì)成立，被看成是（）成熟的標(biāo)志。

學(xué)期結(jié)束后對(duì)留學(xué)生進(jìn)行的考試屬于（）。

課堂討論屬于（）。

說明：請(qǐng)根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐加以簡(jiǎn)述。簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。

文化休克主要出現(xiàn)在對(duì)目的語(yǔ)文化適應(yīng)過程的（）。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)在（）不同。

中國(guó)人強(qiáng)調(diào)輩分差異，對(duì)長(zhǎng)輩、上級(jí)不能直呼其名的情況體現(xiàn)了（）文化因素。

第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是（）。

把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、聽力課、閱讀課、寫作課，是根據(jù)（）來劃分的。

1886年國(guó)際語(yǔ)音學(xué)會(huì)成立，被看成是（）成熟的標(biāo)志。