教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。