學(xué)習(xí)的自我價值理論揭示隨著年紀(jì)的升高學(xué)生逐漸由能力歸因轉(zhuǎn)向努力歸因。

對于避免失敗的學(xué)生應(yīng)安排競爭性小的環(huán)境，給予他們積極的反饋，避免失敗感，提高效能，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價值感。

中學(xué)生人格發(fā)展的特點描述正確的有（）

為提高學(xué)習(xí)的效果，通常要求初期連續(xù)強(qiáng)化，中期固定比率強(qiáng)化，后期不定時距強(qiáng)化。

從青春期開始，子女就開始減少對父母的依賴，同時增加了反抗的情緒。

下面關(guān)于中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點表述正確的有（）

班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。

在阿特金森的成就動機(jī)理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。

動機(jī)最佳水平與任務(wù)的難度成正比。