教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。