生成性目標的價值取向是對（）的追求，它強調(diào)學生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出（）與教學的目標。

普遍性目標

布盧姆等人的教育目標分類學的三大領域：認知領域、（）和動作技能領域。

教育目標分類學的基本特征

普遍性目標的特點是把一般教育宗旨或原則和（）目標等同起來，因而具有普遍性、（）、規(guī)范性，可普遍運用于所有的教育實踐中。

生成性目標

教育目標分類學的局限

行為目標的特點有目標的精確性、（）、可操作性。

學科知識

表現(xiàn)性目標的特點