A.是否存在某些共同的要素
B.能否理解各個要素之間的整體關(guān)系
C.對原理的理解和掌握
D.能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系
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A.下位學習
B.上位學習
C.并列結(jié)合學習
D.符號學習
E.命題學習
A.適當?shù)谋頁P與獎勵
B.努力學習取得優(yōu)異成績
C.取消過于頻繁的考試
D.懲罰
E.評分
A.社交需要
B.安全需要
C.尊重需要
D.審美和創(chuàng)造的需要
A.學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的
B.學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造的完形
C.學習的結(jié)果將形成一定的聯(lián)結(jié)
D.刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的,而是以意識為中介的
A.鴿子啄紅色鍵得到食物
B.兒童穿一套新衣服獲得更多的稱贊
C.犯人通過積極改造以爭取減刑
D.兒童努力學習以避免父母的責罵
最新試題
在學校心理健康教育中,通常發(fā)展性目標應(yīng)是()
影響教師效能感的因素不包括()
()不是心理健康的標準之一。
“行可以為表儀者,為人師也”,這強調(diào)了高校教師職業(yè)角色中,教師要成為()
群體在討論后,其決策比其成員的初始決策傾向更為極端,可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是()
皮亞杰認為,判斷兒童品德是否成熟的第二個參照點是()
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀,大學時期學生人格發(fā)展進入到()階段。
教學監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和()
當大學生的學習出現(xiàn)不順利時,引導其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的()歸因,將有助于他增強信心,繼續(xù)堅持學習。
張同學近來對周圍事物缺乏興趣,對外界環(huán)境變化沒有任何情感反應(yīng),不洗澡、不換衣,缺乏行為動機與目的。據(jù)此,他的心理障礙應(yīng)該屬于()