評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。

真正為課程論建立起心理學基礎的學者是夸美紐斯。

課程設計是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。

校本課程是教育部門依據當?shù)氐恼?、經濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

學生的學習特點受三方面因素的影響：基礎因素；內部因素；外部因素。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。