A、對(duì)經(jīng)濟(jì)的研究、政治的研究和文化的研究
B、對(duì)學(xué)校的研究和國家政策的研究
C、對(duì)學(xué)生的研究和教師專業(yè)的研究
D、對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和學(xué)科的研究
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A、哲學(xué)
B、心理學(xué)
C、教學(xué)論
D、社會(huì)學(xué)
A、信度
B、效度
C、實(shí)用性
D、區(qū)分度
A、社會(huì)
B、設(shè)計(jì)者
C、社會(huì)、知識(shí)和兒童
D、政治、經(jīng)濟(jì)和文化
A、人文主義課程觀
B、科學(xué)主義課程觀
C、知識(shí)本位課程觀
D、能力本位課程觀
A、課程是知識(shí)
B、課程是經(jīng)驗(yàn)
C、課程是活動(dòng)
D、課程是生活本身
最新試題
課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。
目的游離評(píng)價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評(píng)價(jià)模式。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。
課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
教科書的使用對(duì)象是教師。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。
被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。
在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書。