真正為課程論建立起心理學基礎(chǔ)的學者是夸美紐斯。

教科書的使用對象是教師。

建立在不同的教育哲學理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

我國義務(wù)教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。