A.杜威
B.葉圣陶
C.賈克森
D.蘇格拉底
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A、課程分類
B、課程評(píng)價(jià)
C、課程實(shí)施
D、課程設(shè)計(jì)
A、為誰教
B、怎樣教
C、教什么
D、教給誰
A.課程目標(biāo)的基本特征
B.教學(xué)計(jì)劃的基本特征
C.教學(xué)大綱的基本特征
D.教學(xué)目標(biāo)的基本特征
A、現(xiàn)代化
B、綜合化
C、系統(tǒng)化
D、理論化
A、基礎(chǔ)因素
B、智能
C、思維
D、能力因素
最新試題
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。
CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。
將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。
地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。
地方課程屬于二級(jí)課程，只能開設(shè)必修課。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
教育改革的核心是課程的改革。
課程目標(biāo)四個(gè)方面的規(guī)定性指時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性。
目的游離評(píng)價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評(píng)價(jià)模式。
美國學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。