A、為誰(shuí)教
B、怎樣教
C、教什么
D、教給誰(shuí)
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A.課程目標(biāo)的基本特征
B.教學(xué)計(jì)劃的基本特征
C.教學(xué)大綱的基本特征
D.教學(xué)目標(biāo)的基本特征
A、現(xiàn)代化
B、綜合化
C、系統(tǒng)化
D、理論化
A、基礎(chǔ)因素
B、智能
C、思維
D、能力因素
A、講授提綱和講義
B、教科書(shū)和參考書(shū)
C、教科書(shū)和講義
D、講義和參考書(shū)
A、教育目的
B、培養(yǎng)目標(biāo)
C、課程目標(biāo)
D、教學(xué)目標(biāo)
最新試題
編制課程的過(guò)程模式是由克伯屈提出來(lái)的。
把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家洛克。
課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。
課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
教學(xué)計(jì)劃的核心問(wèn)題是課程的設(shè)置。
地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類(lèi)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。
CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。
目的游離評(píng)價(jià)模式是斯克里文提出來(lái)的目的完全游離的評(píng)價(jià)模式。