A、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)
B、割裂完整的生活世界
C、忽略個(gè)體知識
D、學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的隔離
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、趣味性
B、邏輯性
C、簡約性
D、系統(tǒng)性
A.政治
B.社會(huì)
C.知識
D.兒童
A、國家課程
B、地方課程
C、學(xué)校課程
D、綜合課程
E、學(xué)科課程
A.背景評價(jià)
B.輸入評價(jià)
C.輸出評價(jià)
D.過程評價(jià)
E.成果評價(jià)
A、20世紀(jì)50年代,泰勒在系統(tǒng)總結(jié)“八年研究”基礎(chǔ)上提出的
B、評價(jià)的目的不是為了“證明”,而是為了“改進(jìn)”
C、它只關(guān)注預(yù)期目標(biāo),忽視了其他方面的因素
D、它的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是操作簡單又容易見效
E、評價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外,還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果
最新試題
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。
CIPP評價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。
教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。
將課程視為學(xué)科和教材的定義,將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則;生理適宜原則。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學(xué)校課程。
課程評價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn),又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。