教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。