教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。