教師必須察覺到團體行為的（），充分了解學生在團體中的角色。

贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。

“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題，而這些問題實際上只是解決問題的（）。

大多數(shù)教師在解決沖突時，通常向學生發(fā)出的信息為三類，錯誤的是（）。

認為在課堂上教師具有決定權的權威角色的是（）。

教師要謹慎處理學生的（）。

面對課堂上的突發(fā)狀況，雷德和華頓伯格建議教師可以采用（）策略來處理。

雷德與華頓伯格將（）視為一個有機體。

（）包含有評價、非議、揶揄的成分。

課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時，教師應該（）指出使他憤怒的事情，并說出他的感受。