A.監(jiān)督的功能
B.群體支柱的功能
C.評價標(biāo)準(zhǔn)的功能
D.調(diào)節(jié)控制的功能
E.行為導(dǎo)向的功能
您可能感興趣的試卷
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A.距離的遠近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個性的互補性
E.外形特征
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識遵循的規(guī)范
A.項目檢核表
B.評定量表
C.軼事記錄
D.觀察記錄
A.教師對學(xué)生的期望
B.教師的情緒狀態(tài)
C.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
D.教師的教學(xué)方法
E.師生關(guān)系
A.群體成員的人數(shù)
B.對群體目標(biāo)的贊同
C.對活動的滿意度
D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式
E.和諧的人際關(guān)系
最新試題
雷德與華頓伯格將()視為一個有機體。
和諧溝通策略是以()主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
認為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。
面對課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
格拉塞認為,世界上最困難的事莫過于()的教學(xué),尤其是在中等教育階段。
()包含有評價、非議、揶揄的成分。
季洛特提倡使用(),來切合學(xué)生對情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。