A.貝蒂·紐曼
B.多羅絲·奧瑞姆
C.卡利斯塔·羅伊
D.西格蒙德·弗洛伊德
E.弗洛倫斯·南丁格爾
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B.英國(guó)的倫敦
C.法國(guó)的巴黎
D.中國(guó)的福州
E.意大利的佛羅倫斯
A.是機(jī)體在量方面的增加
B.是可測(cè)量和可觀察到的
C.是生命中可預(yù)期的功能改變
D.表現(xiàn)為機(jī)體整體和各器官的長(zhǎng)大
E.身高、體重等均為成長(zhǎng)的客觀指標(biāo)
A.是機(jī)體在量方面的增加
B.是可測(cè)量和可觀察到的
C.是生命中可預(yù)期的功能改變
D.表現(xiàn)為機(jī)體整體和各器官的長(zhǎng)大
E.身高、體重等均為發(fā)展的客觀指標(biāo)
A.生理的需要
B.安全的需要
C.尊敬的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
E.愛與歸屬的需要
A.自我實(shí)現(xiàn)的需要
B.安全的需要
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D.尊敬的需要
E.愛與歸屬的需要
最新試題
文化關(guān)懷
科學(xué)思維的形式包括()
下列關(guān)于WHO 對(duì)健康定義的優(yōu)點(diǎn),說法錯(cuò)誤的是()
威斯曼的瀕死心理階段包括:()、緩和順應(yīng)階段、衰退惡化階段、瀕死階段。
個(gè)人思維及行為的價(jià)值觀與信念叫()
護(hù)理系統(tǒng)學(xué)說包括:()、不完全補(bǔ)償系統(tǒng)、支持教育系統(tǒng)。
中國(guó)護(hù)理人員按照學(xué)歷及能力有職稱劃分,下列哪項(xiàng)不屬于職稱劃分()
在日出模式中,()這個(gè)護(hù)理程序沒有提到明確的評(píng)價(jià)。
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次()
簡(jiǎn)述健康教育的意義。