教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

互動主義現(xiàn)象學(xué)認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。